Ámbitos de intervención A, B y C

El programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar) en el que basamos nuestro proyecto de centro, facilita una serie de recursos didácticos distribuidos en tres ámbitos estrechamente relacionados:

• Ámbito A o de cohesión de grupo: está diseñado para favorecer un clima de aula adecuado, y para que el alumnado se sienta parte de una misma comunidad de aprendizaje. Es un ámbito que debe trabajarse de forma paralela y constante, aunque prioritariamente en las sesiones de tutoría.

• Ámbito B o del trabajo en equipo como recurso para enseñar: busca que el alumnado trabaje en equipo los mismo contenidos escolares que hasta ahora, solo que a través de la ayuda mutua. De vez en cuando conviene programar una actividad organizada de forma cooperativa, a través de las estructuras que propone el programa (ver post).

• Ámbito C o del trabajo en equipo como contenido a enseñar: como bien describe el título, se trata de enseñar al alumnado a trabajar en equipo de forma sistemática y explícita, a través de estructuras ya diseñadas (ver post).

La siguiente imagen resume las características más importantes de dichos ámbitos:

Imagen de Orientación Rioja Baja

Plan de Trabajo Personalizado

Se trata de un documento en el cual al alumno/a le aparecen todos y cada uno de los objetivos que debe alcanzar al finalizar una Unidad Didáctica.

Al inicio del tema debe hacer una valoración de sus conocimientos previos (en una escala de 0 a 3) por cada objetivo, al finalizar el tema también deberá hacer lo propio, y después de recibir el examen correspondiente a dicho tema corregido, según los puntos obtenidos en cada pregunta del examen, deberá asignar un número (nuevamente de 0 a 3) que corroborará si realmente ha alcanzado cada uno de esos objetivos.

Plantilla adaptada del IES Cinco Villas

Habrá dos tipos de documentos: uno para nivel estándar (E) y otro para nivel de mínimos (M). El profesorado deberá decidir al principio de la Unidad Didáctica qué nivel va a cursar cada alumno/a, y le repartirá solamente el plan personalizado correspondiente.

Cargos que ejercen los miembros del equipo

Dentro de cada equipo, cada miembro empieza por ejercer una función o responsabilidad, por tanto, debe haber tantos cargos como miembros tenga el equipo. De acuerdo con el principio de participación equitativa, los cargos deben ser rotativos, es decir, con el tiempo todos los componentes del equipo pueden ejercer todos los cargos. No obstante, si algún miembro tiene más dificultades con un rol en concreto, cuando le toque ejercerlo podrá recibir la ayuda del/ de la ayudante.

En principio, son los/as profesores/as quienes asignan el cargo por primera vez, al componente del equipo que consideren más hábil para ejecutar dichas funciones. De esta forma, sirve de modelo para cuando ejerzan otros/as alumnos/as dicho cargo.

Los cargos básicos de un equipo de aprendizaje cooperativo son los siguientes:

• Coordinador/a: modera las actividades. Controla que se sigan los pasos de la estructura cooperativa que se esté utilizando, y es el/la portavoz del equipo.
• Secretario/a: controla el tono de voz. Toma notas y rellea las hojas del equipo.
• Animador/a o ayudante: ayuda a quien lo necesite. También puede ejercer el cargo de quien está ausente.
• Controlador/a o responsable de material: cuida el material que pertenece a todo el equipo. Además, controla que no se pierda el tiempo.
• Portavoz: solo se asigna este rol si el equipo está formado por 5 miembros, en lugar de 4.

Información extraída del Programa CA/AC para enseñar a aprender en equipo, de Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Universidad de Vic).

¿Por qué hemos apostado por el aprendizaje cooperativo?

Por un lado, existen motivaciones externas que nos han llevado a arrancar con esto del "cooperativo" en el IESO Ochoa de Olza de Pamplona:

•  El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra ha apostado por el programa PROEDUCAR, que tiene como objetivo fundamental luchar contra el fracaso y el abandono escolar, y favorecer el éxito escolar de todo el alumnado. Para ello, colabora con nuestro centro para poner en marcha un plan de mejora que busca favorecer la educación inclusiva y la innovación metodológica, entre otras.

•  Nuestro centro recibe alumnado de dos centros de primaria (CP Ezkaba y CP Doña Mayor), en los cuales se trabajan metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, y sentimos la necesidad de dar continuidad a dichas metodologías en la etapa de secundaria.

Por otro lado, el profesorado que se ha involucrado en la puesta en marcha del aprendizaje cooperativo, tiene una serie de motivaciones internas que le animan a seguir trabajando en esta línea:

• Necesitamos atender a la diversidad del alumnado, y esto no es posible si seguimos organizando el aula con una estructura individualista en la cual cada uno/a trabaja solo/a en su pupitre y el/la profesor/a atiende a cada uno/a de forma individual. El trabajo en equipos permite atender a la diversidad dentro del aula, aprovechando los recursos humanos -tanto del alumnado como del profesorado- de una forma más integradora y amplificándolos al total del alumnado.

• Los/as alumnos/as que tenemos sentados frente a nosotros/as ya no son los de hace 30 años, y sin embargo la metodología educativa sigue siendo bastante tradicional (en cuanto al libro de texto como recurso protagonista, a la clase magistral como forma de enseñanza predominante, a la disposición de las aulas en estructura individual, etc.).

Tal y como diría Pere Pujolàs (doctor en pedagogía y profesor de la Universidad de Vic), solamente el aprendizaje cooperativo nos permite tener aulas inclusivas (ya que no excluimos al "diferente"del aula, sino que le ofrecemos el apoyo dentro de la misma), nos posibilita educar en valores (la ayuda mutua, la solidaridad, el respeto... solamente pueden aprenderse a través de la cooperación) y nos da acceso a todas las competencias básicas (entre ellas la comunicativa, la de aprender a aprender o la social y cívica).

Imagen de Darco